Психологические особенности отношения мальчиков и девочек младшего школьного возраста к родителям в полных и неполных семьях

Последний стиль отношений, который был предложен Е.Т. Соколовой, является псевдосотрудничество. При данном стиле мать и ребенок проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная). Взаимоотношения в семьях с таким стилем воспитания со стороны, кажутся, без серьезных проблем, но это не совсем так. В характере ребенка формируется такая негативная черта, как эгоизм.

Таким образом, Е.Т. Соколова выделяет четыре стиля родительского отношения "мать - ребенок". Положительное влияние на развитие ребенка в неполной семье оказывает использования такого стиля воспитания, как сотрудничество. Данная классификация отношений относится к неполной семье, во главе которой стоит мама.

В неполных семьях особенно важно создать у ребенка уверенность в том, что его любят и о нем заботятся, чего естественно не хватает при данном стиле воспитания. Многие матери считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, то это приведет к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. "Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые матерями дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности в межличностных отношениях". Б. Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным, что "чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется слабый характер".

Помимо рассмотренных классификаций стилей родительских отношений выделяются также следующие стили родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспита-ния. Все эти стили негативно влияют на формирование личности ребенка, как в полной, так и в неполной семье.

Таким образом, проведенный анализ литературы по данному вопросу позволяет нам еще раз убедиться в том, насколько велика роль семьи, а именно родителей, в становлении здоровья и психики ребенка. В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно больше внимания, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плече одного из родителей.

§ 4 Психологические особенности мальчиков и девочек

Папа, как узнают, кто родился -

мальчик или девочка? Ведь на них

нет ни штанишек, ни юбочек.

К. Чуковский. От двух до пяти

Как отмечали Исаев Д. Н., Каган В. Е. [14] в широком смысле пол - это совокупность телесных, физиологических, поведенческих и социальных признаков, на основании которых индивида считают мальчиком (мужчиной) или девочкой (женщиной). Термин «половое воспитание» означает влияние среды на психосексуальное развитие и формирование индивида.

Кон [22] писал, что в любом человеческом обществе

· мальчики и девочки ведут себя по-разному;

· от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному обращаются с ними.

Какую же роль в формировании, закреплении и изменении половых различий играет воспитание детей?

Первичная половая социализация ребенка начинается буквально с момента рождения, когда, определив анатомический пол младенца, родители и другие взрослые начинают обучать его половой роли мальчика и девочки.

Первичная половая идентичность, осознание своей половой принадлежности формируется у ребенка уже к 1,5 годам, со-ставляя наиболее устойчивый, стержневой элемент его самосо-знания. С возрастом объем и содержание этой идентичности меняются. Двухлетний ребенок знает свой пол, но еще не умеет обо-сновать эту атрибуцию. В 3--4 года ребенок уже осознанно различает пол окружающих людей, но часто ассоциируют его со случайными внешними признаками, например с одеждой, и допускают прин-ципиальную обратимость, возможность изменения пола. В 6--7 лет ребенок окон-чательно осознает необратимость половой принадлежности, при-чем это совпадает с бурным усилением половой дифференциа-ции поведения и установок; мальчики и девочки по собствен-ной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения и т.д.; такая стихийная половая сегрегация способствует кристаллизации и опознанию половых различий.

Родители обращаются с разнополыми детьми так, чтобы их поведение соответствовало нормативным ожиданиям, при-нятым для того или другого пола. Отсюда вытекает, что маль-чиков поощряют за энергию и соревновательность, а девочек -- за послушание и заботливость, тогда как поведение, не соот-ветствующее полоролевым ожиданиям, в обоих случаях влечет за собой отрицательные санкции. Вследствие врожденных половых различий, мальчики и девочки по-разному сти-мулируют своих родителей и тем самым добиваются от них разного к себе отношения. Кроме того, вследствие тех же врож-денных различий, одно и то же родительское поведение может вызывать у мальчиков и девочек разную реакцию. Родители основывают свое поведение по отношению к ребенку на своих представлениях о том, каким должен быть ребе-нок данного пола.

По данным Э. Маккоби и К. Джэклин, под-твержденным последующими исследованиями, мальчиков, как правило, подвергают более интенсивной половой социализации, чем девочек. На мальчиков оказывают более сильное давление, чтобы они не участвовали в поведении, противоречащем поло-ролевым стереотипам и требованиям. Фемининные роли опре-деляются не столь жестко и внедряются менее последовательно, чем маскулинные. Мальчиков чаще и строже наказывают, зато они, по-видимому, получают также больше поощрений и авто-номии в своем развитии. Простейшее объяснение этого факта состоит в том, что мальчики по природе более активны и беспокойны, привлекая к себе внимание взрослых.

Мальчикам начиная с раннего детства предостав-ляют больше автономии в том, что касается внесемейной, со-циальной активности. В формировании мужского стиля жизне-деятельности очень рано начинает играть важную роль такой внесемейный фактор, как группа сверстников. Зато к девочкам уже в раннем возрасте предъявляются повышенные требования в том, что касается домашней работы, ухода за младшими детьми и т.д. В результате у девочек остается значительно меньше времени для свободной игры, чем у мальчиков. Это явно связано с дифференциацией целей социализации: девочек го-товят к выполнению домашних обязанностей, а мальчиков -- к анесемейной, публичной деятельности, поэтому им предоставляют большую независимость.

Семья - первый по времени и наиболее близкий к ребенку воспитатель.

Самые общие черты установок связаны со стереотипами обыденного сознания. После рождения эти стереотипы актуализируются: родители видят в поведении ребенка признаки соответствия или несоответствия тому, какими в их представлениях должны быть мальчик или девочка. Соответствие поощряется, несоответствие встречает сопротивление.

В любом случае на формирование половой роли/идентичности влияют свойственные данной культуре стереотипы маскулинности и феминности. Согласно этим стереотипам, маскулинность ассоциируется с активностью, силой, уверенностью, властностью, доминантностью, агрессивностью, интеллектуальностью, а феминность - с мягкостью, слабостью, пассивностью, зависимостью и подчиняемостью, конформностью, эмоциональностью [14].

§ 5 Влияние полной и неполной семьи

на поведение и психологические особенности

мальчиков и девочек

Родительская любовь - это одна из самых больших человеческих ценностей. Она необходима как детям, так и взрослым. Разумная любовь родителей освещает жизненный путь малышам и подросткам, мальчикам и девочкам.

Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат не на поверхности, как может показаться на первый взгляд. Однако многое в психическом развитии и личностном становлении ребенка зависит не только от наличия одного либо двух родителей. Принципиально важно как складываются отношения между ребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой форме поддерживаются связи с родителем, который по той или иной причине не может жить вместе с семьей.

Детские психологи, занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи таит в себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому одинокому родителю [17].

Мы знаем, что ребенку нужны оба - отец и мать. Маленький ребенок, у которого нет того или другого, настойчиво требует у оставшегося родителя найти ему недостающего. Но самое примечательное - это то, что ребенок может создать себе родителя, отвечающего многим его потребностям. Если ребенок продолжает видеться с ушедшим родителем или просто хорошо его помнит, то он может общаться с этим родителем в своем воображении в промежутках между визитами. Если ребенок не помнит ушедшего родителя, он может реконструировать его образ из того, что он о нем слышал, из того, чем он восхищается в знакомых взрослых того же пола, и из тех черт, какие он хотел бы видеть в этом своем недостающем родителе. Даже ребенок, который вообще никогда не знал родителей - вследствие их смерти или своего незаконного рождения, - создает в своем воображении живые образы обоих, созданные из элементов знакомых ему людей или тех, о ком он читал. И этих созданных его воображением родителей он может описать во многих подробностях и со многими деталями [45].

Родительский дом испокон веков называется отчим, в этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка.

Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

· нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных);

· недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

· затруднений обучения детьми навыкам общения с представителями противоположного пола;

· формирования избыточной, патологической привязанности к матери.

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встретились оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек.

Наличие мужчины в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению. Отмечено, что чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учиться, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Подтянутый, активный, нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. В то же время, мнение отца относительно значимости академических успехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе.

Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Утрата либо несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу.

Уже в первые месяцы жизни ребенка отец по-разному играет с мальчиком и девочкой, тем самым начинает формировать их половую идентичность. Первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. Поэтому, чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца и никакой другой мужчина не послужит эффективной его заменой, тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации.

Наиболее успешно дети усваивают ту или иную психосоциальную роль в дошкольном возрасте: мальчики в 5-7 лет, у девочек это период более размыт 3-8 лет. Под влиянием родителей к 3-6 годам у ребенка складывается представление о принадлежности к определенному полу, что чрезвычайно сильно влияет на весь дальнейший ход формирования его личности как мужчины или женщины [каган].

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдаются развитие женских черт характера, таких как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером.

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений запоминаются порой на бессознательном уровне и становятся образцом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы отношений будущей женщины с мужчинами. Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на личной и семейной жизни.

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей.

Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому. В обоих случаях складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки.

Дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли, и служить одной из причин развития гомосексуализма.

Таким образом, процесс половой идентификации, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психологических особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от состава семьи и влияния матери или отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении.

Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве. Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отец выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.

В неполной семье реализация всех перечисленных выше функций возлагается на мать, и не всегда ей это удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики.

Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях -- чрезмерная опека сына матерью. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда.

Не всегда взаимоотношения матери и сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, развивает способность рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни.

Таковы некоторые психологические особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных семей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет свои, присущие только ей характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка [17].

Что касается отношений матери-одиночки с дочерью, то в чем-то эти проблемы будут подобны тем, что возникают с сыновьями, а в чем-то различны. Мать чувствует меньше сомнений в своей способности воспитывать дочь без отца, поскольку она уже выучила все, что надо знать о том, как растут девочки, ибо сама таковой была. Это уже само по себе преимущество, ибо уверенный в себе родитель с большей легкостью проводит воспитательный процесс, нежели сомневающийся, мнительный и тревожный. А девочка на протяжении всего своего детства будет иметь перед глазами образец для подражания, в соответствии с которым и будет себя формировать.

Точно так же важно, как мать себя ведет по отношению к другим мужчинам, контактирующим с семьей, - по службе или в неформальной обстановке. Если мать своим поведением и своими речами дает понять, что считает всех мужчин эгоистическими животными, не достойными никакого доверия - только потому, что обожглась на одном из них, - то ее дочь тоже может заразиться таким отношением и, когда вырастет, будет ожидать не лучшего, а худшего. Несомненно, со стороны матери будет весьма разумно поддерживать любые контакты с семьями, в которых есть отцы, - с семьями знакомых, родственников и соседей, - чтобы ее дочь могла при случайных встречах поближе с ними познакомиться. В противном случае образ мужчины в голове девочки может стать нереальным, слишком идеализированным или, наоборот, пугающим. Поскольку разведенные или овдовевшие матери довольно часто снова переселяются к своим родителям или, по крайней мере, гораздо чаще их посещают, то девочка или мальчик может очень эффективно использовать любящего дедушку для создания образа доброго отца и установить с ним отношения по типу ребенок-отец.

Есть еще вопрос, как влияет на ребенка ситуация, когда овдовевшая или разведенная мать начинает встречаться с другим мужчиной и обдумывает новое замужество.

Ребенок тоже нуждается в определенном периоде приспособления к новой ситуации после того, как отец ушел из дома, чтобы понять, что мать все так же с ним, как и раньше, да и отец для него не потерян абсолютно. Если мать тут же начнет встречаться с новым мужчиной или с несколькими, то ребенок придет к выводу (а он все еще чувствует, что его отец и мать - это одно целое), что ее любовь мелка, ненадежна и неразборчива. Так что мать должна проявлять благоразумие и осторожность, особенно на первых порах.

Очень часто случается, что маленькие дети сами рано или поздно помогают матери в этом вопросе, спрашивая, почему она не заведет нового папу. (Для ребенка может оказаться более привлекательной сама идея, нежели действительное ее воплощение.) Мать тогда может ответить, что, возможно, она со временем так и сделает, когда на горизонте появится человек, которого и она, и ребенок смогут полюбить, или же заявить, что у нее на работе как раз есть очень приятный сотрудник, которого она хотела бы пригласить на обед. Ну, а дальше - по ситуации. В одном случае мать с ребенком и новый мужчина начинают чувствовать, что любят друг друга, невзирая на то, что поначалу могут возникать недоразумения и вспышки ревности с той или иной стороны. В другом случае, если ухажер невзлюбит ребенка или же ревность ребенка к нему возбуждает цепную реакцию обид и ссор между матерью и кандидатом в мужья, то есть все причины не торопиться и поискать совета в семейной консультации. Может оказаться, что предполагаемый новый брак имеет неплохие перспективы, но просто ребенку нужна помощь детского психолога, главным образом для того, чтобы преодолеть его собственнический инстинкт по отношению к матери [45].

В некоторых семьях, как в полных, так и в неполных, существуют неверные установки относительно межполовых взаимоотношений, которые сказываются на воспитании детей.

1. Негативные установки:

· негативная установка как месть. Некоторые матери внушают своим дочерям негативное отношение ко всем представителям мужского пола, заранее настраивая их против мужчин, давая им резко отрицательные обобщенные характерис-тики. Мальчику внушить отрицатель-ную установку по отношению к собственному полу труд-но.

· негативизм как профилактика - мать внушает сыну, что ему следует быть очень осторожным с женщинами: от них можно заразиться дур-ной болезнью или же, женившись, попасть «под каблук», а потому следует их всячески избегать. Дочери же вну-шается, что цель всякого мужчины -- «обмануть» и за-тем «бросить», воспользоваться невинностью и неопыт-ностью девушки.

2. Аскетическая установка:

· сначала ребенка, чаще девочку, стремятся по возмож-ности оградить от контактов с мужским полом -- не раз-решают играть со сверстниками-мальчиками, прививают к ним отрицательное отношение. Затем к этому добав-ляется и подавление в ребенке проявлений его половой принадлежности: высмеивается стремление девочки к нарядам и украшениям -- вместо того чтобы, восполь-зовавшись этим стремлением, прививать хороший вкус, чувство меры и т. д.; высмеивается интерес к другому по-лу. Затем прививается мысль о безнравственности половой жизни. Ясно, что в отношении к мужскому полу у девуш-ки остается лишь то, что связано с расчетом и формаль-ной необходимостью (замужество).

3. Потребительская установка:

· в качестве особого яв-ления эта установка более характерна для воспитания девочек. Для каждой нормальной девочки должна быть естест-венной мысль, что со временем она выйдет замуж, будет иметь собственную семью, детей и т. д. Это необходимый момент полового воспитания. Но замужество ни в коем случае не должно становиться самоцелью. Тем не менее, стремление найти выгодного мужа, который бы «обеспечивал», со-держал и т. д., и в наши дни порой становится главной задачей в отдельных семьях, где господствует мещанский уклад и имеется дочь «на выданьи».

4. Собственническая установка:

· собственническая установка нередко проявляется в стремлении руководить поведением ребенка во что бы то ни стало и в любой ситуации, принимать за него решения и т. д. Особенно наглядно это проявляется в сфере поло-вого воспитания и, особенно, в случае возникновения у сына или дочери намерений жениться или выйти замуж [18].

Имея подобные неверные установки в семье, родители искажают адекватное восприятие мальчиков и девочек противоположного пола, усугубляя дальнейшее нормальное развитие и восприятие детей. Например, негативные установки чаще проявляются в неполных семьях, т.к. мать старается «уберечь» ребенка, заранее «предупредив» его о возможных последствиях. Это бывает в том случае, если личная жизнь матери не сложилась и отец является главным мерзавцем среди всех мужчин-мерзавцев.

Видно, что атмосфера в семье является основополагающим для дальнейшего адекватного развития нормальных взаимоотношений. Семья или взаимодействие между мужчиной и женщиной является примером для будущей социализации ребенка, именно от этого примера зависит, что сможет вынести ребенок для построения своей семьи.

Велика и многопланова роль родителей в деле воспитания и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. В неполных семьях вопросу воспитания ребенка необходимо уделять значительно больше внимания, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плечи одного из родителей. Отсутствие, например отца, приводит к серьезным нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению процесса полоролевой идентификации, а также к различным отклонениям в поведении и состоянии психического здоровья.

Выводы

Семья - это группа людей, объединенная родственными связями и желающая дать своему потомству воспитание, образование, заложить моральные и нравственные ценности, обеспечив достойную жизнь. Значит, одной из важнейших задач семьи является формирование личности ребёнка, качеств, которые являются наиболее приемлемыми для его дальнейшего развития. Семья может быть полной или неполной - в зависимости от наличия одного или обоих родителей. Это влияет на полноту и качество выполнения ими родительских задач. Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе: взрослым не удается осуществить полноценный контроль над детьми и в целом эффективно влиять на их поведение. В неполной семье мать формирует избыточную привязанность ребенка к себе, недостаточно четкую половую идентификацию, (мать может воспитывать феминные качества у мальчика и маскулинные у девочек), затрудненное общение детей с людьми противоположным полом, потому что обучение этому происходит именно на примере родителей, недостаточно четкая половая идентификация.

Глава II Экспериментальное исследование отношения мальчиков и девочек к родителям в полных и неполных семьях

§ 1 Гипотезы, задачи, объект исследования

Изучив литературу по данному вопросу, я не нашла ответы на несколько вопросов, из чего сформировала гипотезу: дети из полных и неполных семей воспитываются по-разному, от чего возникает и разное отношение мальчиков и девочек к родителям. Я рассматривала наиболее яркий пример неполной семьи - ребенок и мать-одиночка. Такая мать не может полностью восполнить отсутствие отца, в силу чего возможны некоторые недостатки в воспитании. Например, может наблюдаться гиперопека со стороны матери или гиперкомпенсация, воспитание в мальчике феминных качеств, а в девочке - маскулинных.

Задачи:

1) с помощью метода анализируемой документации выявить группы испытуемых: из полной и из неполной семьи;

2) изучить отношение детей к родителям с помощью методик «Круги», «Рисунок семьи», «Семья животных».

Исследование проводилось в 1 классе «А» СОШ № 1007 г. Москвы.

Объект исследования - 11 детей, 6-7 лет.

- из полной семьи (мама-папа) - 9 человек

- из неполной семьи (мама) - 2 человек

На основании изученной документации (классного журнала) и из беседы с учителем было выделено 4 группы детей:

1) мальчики из полной семьи - 4

2) мальчики из неполной семьи - 1

3) девочки из полной семьи - 5

4) девочки из неполной семьи - 1

Со слов учителя дети из неполных семей:

Бабаева Ирина - воспитывается одной матерью, которая состоит в разводе с отцом более 2-х лет. Мать много работает и мало времени проводит с ребенком, отношения с бывшим супругом отрицательные.

Ефременко Евгений - живет с матерью, родным братом и сестрой, родители - в разводе. Отец принимает участие в воспитании, однако вызывает у мальчика отрицательные эмоции.

§ 2 Методики исследования, анализ результатов

В качестве методик были выбраны «Круги», «Рисунок семьи» и «Семья животных».

1. Методика «Круги»

Данная методика предлагает выявить у ребенка отношение к себе (самооценку) и взаимоотношения с родителями и с мальчиками и девочками своего класса.

Оборудование: лист А4, на котором изображены 5 рядов по 8 кругов в каждом, ручка.

1 ряд - самооценка,

2 ряд - мама,

3 ряд - папа,

4 ряд - мальчики,

5 ряд - девочки.

Инструкция: где здесь ты? В каком кружочке находишься ты?

При обработке результатов подсчитывалось среднее арифметическое по данным показателям у мальчиков и девочек относительно каждого ряда.

Средний ранг высчитывался по формуле

Таблица 1

Результаты методики «Круги»

В таблице 1 приведены данные, которые указывают на то, что у равного количества мальчиков и девочек взаимоотношения с окружающими положительные, у остальных детей - отрицательные. Девочка из неполной семьи показала лишь низкую самооценку, с остальными ее отношения положительные, даже с отцом. Однако мальчик из неполной семьи показал низкую самооценку, близкие отношения с девочками и отрицательные - с отцом.

Эти тесты предлагаются для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка [5].

2. Методика «Рисунок семьи»

Цель: выявить особенности семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.

Оборудование: лист А4, цветные карандаши.

Ход работы: лист бумаги кладется перед ребенком горизонтально. Инструкция: нарисуй на этом листе всю свою семью.

При анализе обращалось внимание на:

- состав семьи (все ли члены семьи изображены, есть ли лишние);

- размер рисунка;

- расположение на листе;

- цветовая гамма;

- дополнительные детали;

- агрессивные детали.

Таблица 2

Анализ результатов «Рисунок семьи»

Данная методика может показать лишь косвенное отношение родителей к ребенку.

Общее впечатление говорит о том, что, если отношения в семье благополучные, то рисунок производит благоприятное впечатление.

В рисунках детей из полных семей можно отметить благоприятное общее впечатление, отражение в рисунке полного реального состава семьи (в том числе домашние животные (6 из 9)), расположение в центре (5) у большинства детей говорит о благоприятной атмосфере в семье.

В большинстве рисунков (7) мама и папа больше и выше детей - это норма, очередность позволяет сделать выводы о том, кто из семьи для ребенка имеет доминирующее значение, в большинстве случаев это мама (5), однако ни один из детей из полной семьи не изобразил себя на первом месте.

Расположение членов семьи в рисунке - это эмоциональные контакты, близость, чем дальше друг от друга, тем слабее эмоциональные связи. К счастью, у большинства (5) расположение плотное, что говорит о тесных семейных отношениях. Лишь один мальчик нарисовал себя между родителями - психологическая защищенность.

Одинаковое количество деталей говорит об идентификации ребенка с другими членами семьи. 9 человек из 9 показали это. Дети идентифицируют себя с обоими родителями.

Практически все рисовали без стираний - однозначное отношение ко всем членам семьи.

Цветовая гамма рисунка отражает эмоциональную окраску складывающихся в семье отношений. Большая часть (5 из 9) разукрасили ярко и разноцветно всех - дружная, сплоченная семья, меньшая часть (4) изобразила всех в 1-2-х цветной гамме - ограниченность эмоциональных отношений.

Тщательность и аккуратность выполнения (4) - любовное, заботливое отношение ребенка к членам семьи. Аккуратность части персонажей (2) - признак особого расположения именно к этим членам семьи. Небрежность (3) свидетельствует о неблагополучии в данной семье.

Таким образом, взаимоотношения в полной семье в основном благополучные, тесные, дети имеют более тесную эмоциональную связь с матерью, что нормально для данного возраста, и не отрицают главенствующего положения отца. Дети идентифицируют себя с другими членами семьи, имеют любовные, заботливые отношения.

В рисунках детей из неполных семей отмечается скорее отрицательное общее впечатление. Мальчик нарисовал всех членов семьи сверху, при этом себя изобразил на первом месте и выделил себя деталями - это говорит о его компенсаторно завышенной самооценке. Также он нарисовал больших папу и брата - именно эти члены семьи имеют доминирующее положение, сестру с мамой он нарисовал вообще последними (особенно, маму). Хотя надо отметить, что все изображенные расположены плотно - мальчик хочет иметь тесные контакты со всеми членами семьи. Много стираний и исправлений - напряженная семейная обстановка. Цветовая гамма показала, что самые близкие отношения у мальчика с сестрой (красный цвет), брат чрезмерно опекает его (коричневый). Себя и папу мальчик разукрасил черным цветом. Т.е. к папе - антипатия, неприятие, возможно, страх, к себе - внутренний разлад, кризис, нелюбовь, однако зеленые полосы свидетельствуют о том, что мальчик хочет проявить свое «я», быть на ровне со взрослыми, т.е. избавиться от опеки брата и обрести внутреннее спокойствие.

Девочка нарисовала родителей крупнее себя, папу в коричневом цвете - гиперопека, маму - оранжевого, ближе к коричневому, суженные зрачки - постоянный гнев. Себя девочка изобразила в желтом платье - эмоциональная подвижность, неустойчивость, импульсивность. Родители отделены от девочки стеной - отражение своей отчужденности, изолированности в семье.

3. Методика «Семья животных»

Лист бумаги кладется перед ребенком горизонтально.

Инструкция: нарисуй семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены были разными животными.

Таблица 3

Анализ результатов «Семья животных»

В отличие от методики «Рисунок семьи», «Семья животных» наиболее четко показывает внутрисемейные взаимоотношения, потому что ребенок на сознательном уровне не идентифицирует свою семью с животными, он изображает не собственную, а абстрактную семью, именно в результате снижения защитных механизмов, проекция отношений ребенка становится более полной.

Изучив данные, я заметила, что многие дети наглядно показывают взаимоотношения в семье на примере разных видов животных, которые не видно в «Рисунке семьи». Например, вся семья состоит из кошек, а сестра - собачка, или мама и папа - кошка с собакой.

Таким образом, дети из полных семей рисовали мелких размеров животных, значит, все члены семьи - равноправные. Половина из них (5) изображала нейтральных животных, другая половина (4) - хищников, но в этом случае вся семья состояла из них, т.е. в семье не было отношений хищник-жертва. Лишь 2 нарисовали холоднокровных (аллигаторы, змея), что говорит об эмоциональной холодности в отношениях. Остальные 7 человек - теплокровных (собаки, кошки, волки, птицы, лисы).

Девочка из неполной семьи нарисовала крупного папу-собаку и мелкую маму-кошку, детей она не изобразила вообще. Т.е. установленная ранее отчужденность здесь проявилась в полной мере - отсутствие в семье детей (т.е. себя).

Мальчик из неполной семьи изменил состав семьи животных (папа-слон, мама-жираф, старшая сестра-зебра, младшая сестра-фламинго, средний брат-лев) по сравнению с его семьей (сам мальчик, брат, папа, сестра, мама). Он заменил себя на девочку-сестру. Папа-слон, в черном цвете, мама-жираф - крупные животные - доминантные член семьи, оказывающие сильное давление на ребенка, брат-лев - сила и активность. Прослеживается похожее настроение: и там и там - папа с братом - доминирующие члены семьи, причем неприязнь к папе видна в обоих рисунках; подавление, гиперопека в рисунке семьи выразилась в цветовой гамме и размерах членов семьи, а в рисунке семьи животных - в размерах и видах животных.

Таким образом, мальчик чувствует себя нелюбимым, ненужным, подавленным, но хочет избавиться от гиперопеки, обрести внутреннее спокойствие и проявить свое «я». Девочка чувствует себя ненужной, изолированной в семье, где родители «как кошка с собакой».

Выводы

Анализируя результаты, было выявлено, что

1. дети из полных семей:

· по методике «Круги» располагают себя ближе к родителям (6 из 9);

· в методике «Рисунок семьи» изображают реальный состав семьи с благополучными взаимоотношениями;

· методика «Семья животных» отобразила равноправных членов семьи (9 из 9).

2. дети из неполных семей:

· по методике «Круги» располагают себя ближе к маме (2 из 2), и дальше от папы (1 из 2);

· в методике «Рисунок семьи» изображают нереальный состав семьи, изображают папу (2 из 2);

· методика «Семья животных» отобразила неравноправные (1 из 2) и антагонистические (1 из 2) взаимоотношения в семье.

Таким образом, гипотеза в целом подтвердилась.

Заключение

Исследуя вопрос воспитания в полных и неполных семьях как теоретически, так и практически, я могу сделать вывод, что любая семья может быть как благополучной, так и неблагополучной, в зависимости от взаимоотношений в семье. При этом важную роль играет не только состав семьи. Семья может быть неполной, но у матери с отцом отношения взаимопомощи и взаимоподдержки, поэтому ребенок растет в почти благоприятных условиях. Это вариант «приходящего» отца. Существует и другой вариант - отношения с отцом не поддерживаются и не приветствуются - здесь ситуация целиком зависит от матери, от ее установок на воспитание - если они отрицательные (все мужики сволочи!), то и у ребенка (девочки) будет формироваться подобное отношение к мужскому полу, у мальчика - заниженная самооценка и, как следствие, проблемы во взаимоотношениях с противоположным полом. Третий вариант - новый папа. Если мать сможет создать положительные отношения в семье, внушить уважение «нового» папы и дать им понять, что он - новый и полноправный член семьи, то условия воспитания будут хорошими.

Однако полная семья не есть залог успешного воспитания детей. В полной семье, несмотря на присутствие обоих родителей, может наблюдаться авторитарность матери, в такой ситуации даже отец полностью подавлен и нейтрализован, в такой семье мать выполняет роль обоих родителей. Или семья полная, а дети чувствуют себя в ней дискомфортно, или ощущают отвержение. Или взаимоотношения родителей строятся на «привычке» совместного проживания или на накопленных обидах, тогда каждый из них будет пытаться «перетащить» ребенка на свою сторону, негативно отзываясь о другом (чаще всего так поступает мать). Или же в полной семье неверные межполовые установки в воспитании, которые тоже дают свои результат в дальнейшем.

Таким образом можно сказать, что успех воспитания и отношение детей к родителям зависит не столько от полноты семьи, сколько от взаимоотношений в ней. Мать должна выполнять свои, материнские, функции в семье - быть примером для девочки и другом для мальчика, создавать уют и комфорт для всех членов семьи, оказывать своевременную помощь и поддержку, при этом не навязываясь и не опекая ребенка чрезмерно. Отцовские обязанности заключаются в обеспечении семьи материальными благами, помня и о своем взносе в личность ребенка. Для детей отец - это прежде всего образец мужчины, мальчик стремится быть похожим на него, а девочка на подсознательном уровне ищет себе подобного в будущем. Отец должен уметь и хотеть делиться с детьми опытом и знаниями, принимать самое активное участие в воспитании. Именно на примере родителей у детей закладывается образ межполовых и полоролевых взаимоотношений. И, чтобы этот образ был положительным, родители должны уметь слушать и слышать друг друга, понимать и помогать, любить и заботиться - одним словом, всячески показывать детям, «что такое хорошо, и что такое плохо».

Литература:

1. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. - Ростов н/Д., 1998. - 256с.

2. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. Сер.14-1987. - №2. - С. 60-72.

3. Афанасьева Т. М. Завтрашние родители/Тамара Афанасьева - М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 99, [1] с. 20 см. - (Библиотека "Родительский факультет"). - Библиография в конце книги.

4. Бене Е. Семейная психология и семейная терапия//Начальная школа. 1999. №2. С. 14-41.

5. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. - М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 159 с.: ил. - (Психология для всех).

6. Воспитание ребёнка: Возрастные кризисы. [Пер. с итал. Б. Богомолова и др.] - М.: АСТ: Астрель, 2003. - 46 с. цв. ил. 27 см. - (Ваш ребёнок: Полная энциклопедия для родителей). Про ребёнка, по избеганию конфликтных ситуаций в общении с детьми, как способствовать развитию личности малыша и создавать для него обстановку гармонии.

7. Дементьева И. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Соц. исслед. - М., 2001. - №11. - С. 108-118.

8. Дементьева И., Зубарева Н. Степень социальной ответственности подростка в полной и неполной семьях // Воспитание шк.-в. - 2003. - №10. - С. 13-17

9. Дементьева Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей // Соц. педагогика: новые исследов. Вып.1 - М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. работы., 2002. - С. 22-28.

10. Джейкс, Т. Д. Помоги! Я воспитываю ребенка одна / Т. Д. Джейкс; [Пер. с англ. Шемпель Р. Б.] - СПб.: Библ. взгляд, 2001. - 170, [2] с. ил., 21 см. - На обл. в подзаг: Рук. для одиноких родителей или для тех, кто чувствует себя одиноким. - ISBN 5-8445-0065-2. Семейное воспитание. - Зарубежные страны. - Семейный коллектив и его роль в воспитании детей.

11. Думитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности//Вопросы психологии. 1990. №1.

12. Зубкова Т.С. Неполные семьи//Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. - М., 2003. - С. 75-80.

13. Иванов С. Одинокие дети//Воспитание школьников. 1991. №1, 3.

14. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988. - 160с., ил.

15. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. - Л.: Медицина, 1980. - 184с., ил.

16. Кенфилд, Кен. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей. Кен Кенфилд; [Пер.: А. Фищенко] - СПб.; Киев: Руфь, 2001. - 237 с. ил., 20 см. - (Книга для жизни). - ISBN 5-94172-005-X. Семейное воспитание. - Зарубежные страны. - Семейный коллектив и его роль в воспитании детей.

17. Колесниченко Е. А. "Психологические проблемы современной российской семьи" В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.

18. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. - М.: Педагогика, 1980. - 192с. - (Б-ка для родителей).

19. Колпакова, М.Ю. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. - №5, 2001 - С. 9-11.

20. Колухова Я. Психология воспитания приемных детей//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 139-176

21. Коменский Я.А. Материнская школа - СПб., 1882 - 64 с.

22. Кон И. С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. 270 с.

23. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. - 1985. - №5 - С. 16-32.

24. Костенко М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. - С. 73-76.

25. Кочубей Б. Зачем нужен папа?//Семья и школа. 1990. №7. С. 34-35.

26. Кульчицкая Е. И. Воспитание чувств детей в семье. - К.: Рад. школа, 1983. - 120 с. - (Б-ка для родителей).

27. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1961. - 173с.

28. Лунякова Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей // Социс. - 2001. - №8. - С. 86-95.

29. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье/ перевод с чеш. Хваталовой Л.Н., общ. ред. и послесловие Н.М. Ершовой.- М.: Прогресс, 1980. - с. 70-98

30. Марова 3. Ребенка воспитывает одна мать//Воспитание детей в неполной семье. Перевод с чешского. Общая редакция и послесловие кандидата юридических наук Ершовой Н. М.- М.: Прогресс, 1980. - с. 6-68

31. Некрасова З., Некрасова Н. Перестаньте детей воспитывать - помогите им расти. - М.: ООО Издательский дом «София», 2006. - 416 с.

32. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Автор Т. Ф. Ефремова. Печатное издание М.: «Русский язык», 2000.

33. Островская О. Семейный климат//Дошкольное воспитание. 1978. №5.

34. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 76с.

35. Рубинштейн С. Я. Черты характера ребёнка и их воспитание в семье. Книга для родителей. - М.: Просвещение, 1964. - 48 с.

36. Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. - 345 с.

37. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1986. - 1600 с., ил.

38. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989. - С. 192-201.

39. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. - (Психол. наука - школе).

40. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. -- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -- 240 с.

41. Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей: Пер. с польск. - 4-е изд., доп. - М.: Прогресс, 1989, - 400 с., ил.

42. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. - М., 1999. - 203с.

43. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. - 320 с.

44. Фурутан А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер. с англ./ Предисл. К. Г. Митрофанова. - М.: Прогресс, 1992. - 192 с.

45. http://adalin.mospsy.ru - консультации детского психолога и психотерапевта

46. http://komarovskiy.vostok.net - Доктор Комаровский - врач-педиатр, который доступно объясняет, как лечить и воспитывать наших детей.

47. www.ladoshki.com - электронная библиотека.

48. www.mamochka.kz - от беременности до школы, полезные статьи, советы, рекомендации.

49. www.myjane.ru - женский журнал: статьи, рецепты, гороскоп, красота, здоровье, психология, воспитание детей…

50. www.mytests.ru - статьи по психологии, тесты.

51. www.orthomama.ru - страничка православной матери.

52. www.psylist.net - статьи по психологии, тестирование.

53. http://psyhelp.rodim.ru - страна психология

54. www.freeway.com.ua - информационно-аналитический сайт.

Страницы: 1, 2