p align="left">Эмоциональное отношение ребенка, представленное факторами «сила-слабость», «любимость-нелюбимость», имеет четкую графическую презентацию посредством семантически насыщенных средств выразительного языка рисунка.

Инструкция и особенности проведения процедуры обследования.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

После опроса ребенку предлагают обсудить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, три - позитивные:

1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя плохо получается. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать:

а) возраст исследуемого ребенка;

б) состав его семьи, возраст братьев и сестер.

Желательно иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретация.

Интерпретация делится на три части:

ь анализ структуры рисунка;

ь анализ особенностей графических презентаций членов семьи;

ь анализ процесса рисования.

Сказки Дюсса (приложение В).

Этот тест был составлен детским психологом доктором Луизой Дюсс. Он может быть исрользован в работе с детьми даже самого раннего возраста, которые пользуются крайне простым языком для выражения своих чувств.

Правила проведения теста. Вы рассказываете ребенку сказки, где фигурирует персонаж, с которым ребенок будет идентифицировать себя. Каждая из сказок заканчивается вопросом, обращенным к ребенку.

Провести этот тест не очень сложно, поскольку все дети любят слушать сказки.

Несколько советов по проведению теста.

Важно обратить внимание на тон голоса ребенка, на то, насколько быстро (медленно) он реагирует, не дает ли поспешных ответов. Наблюдайте за его поведением, телесными реакциями, мимикой и жестами. Обратите внимание, в какой мере его поведение во время проведения теста отличается от обычного, повседневного поведения. Согласно Дюсс, такие нетипичные реакции ребенка и особенности поведения, как просьба прервать рассказ, стремление перебить рассказчика, предложение необычных, неожиданных окончаний историй; торопливые и поспешные ответы, изменение тона голоса, признаки волнения на лице (излишнее покраснение или бледность, потливость, небольшие тики); отказ отвечать на вопрос; возникновение настойчивого желания опередить события или начать сказку сначала, - все это признаки патологической реакции на тест и сигналы какого-то психического расстройства.

Необходимо иметь в виду следующее. Детям свойственно, слушая, пересказывая или придумывая истории и сказки, искренне выражать свои чувства, в том числе и негативные (агрессия). Но лишь при условии, что это не носит навязчивого характера. Также, если ребенок постоянно выказывает нежелание слушать рассказы, содержащие элементы, вызывающие тревогу и беспокойство - на это следует обратить внимание. Избегание сложных ситуаций в жизни - это всегда признак неуверенности и страха.

Сказка «Птенец».

Цель: выявить степень зависимости ребенка от одного из родителей или от их обоих.

Ребенку рассказывается сказка и показывается картинка из набора стимульного материала. После чего его просят ответить на контрольный вопрос.

Для интерпретации результатов автором методики предлагается перечень ответов:

Нормальные ответы

Ответы, требующие внимания

«Не умеет летать, поэтому останется на земле», «попытается взлететь, но у него ничего не получится», «Погибнет во время падения», «Умрет от голода (или от дождя, холода и т.д.)», «О нем все забудут, и кто-нибудь на него наступит» и т.д.

Позитивные ответы

Негативные ответы.

Сказка «Дурной сон».

Цель: данная сказка дает полную свободу самовыражения, что должно стимулировать его к тому, чтобы затронуть здесь важную и актуальную тему. Степень этой актуальности будет выражаться в том, была ли затронута данная тема в предыдущих ответах ребенка. Связав ответы, полученные ранее с реакцией ребенка на эту историю, можно будет получить более объективную картину детских проблем, переживаний и т.д. С этой целью можно попробовать не ограничиваться в данной сказке одним ответом, а с помощью дополнительных вопросов получить несколько его вариантов.

Однажды одна девочка внезапно проснулась и сказала: «Мне приснился очень плохой сон». Что увидела во сне девочка?

Типичные нормальные ответы.

Ответы, на которые следует обратить внимание.

Следует иметь в виду, что страшные сны снятся всем детям. Основное внимание в ответах следует обратить на повторяющиеся мотивы. Если в ответах затрагиваются темы, уже озвученные в предыдущих сказках, значит, вероятно, мы имеем дело с тревожным фактором.

Взяв за основу тест «Знаете ли Вы себя» авт. перевод Земмова М.А., Миронова В.А. - М.: Московский рабочий, 1998г. приведенный в книге Н.Л.Кряжевой «Развитие эмоционального мира детей», совместно с психологом дошкольного образовательного учреждения № 186 и методистом, была составлена анкета для опроса родителей для выявления типов воспитания в семьях исследуемых детей (приложение Д).

В данную анкету включены шесть вопросов с тремя вариантами ответов для каждого.

Каждому из ответов присваивается соответствующий балл. Сумма баллов от 0 до 11 свидетельствует о наличии гипоопекающего типа воспитания в семье, а сумма баллов от 12 до 22 - о гиперопекающем стиле воспитания.

Для определения степени ориентированности на личностную модель взаимодействия воспитателей с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение, была составлена анкета, состоящая из14 вопросов (приложение Ж). Ответы на каждый из вопросов оценивались самим опрашиваемым по прилагающейся пятибалльной шкале. После подсчета индивидуальной суммы баллов определялась степень ориентированности на личностную модель воспитания, что позволило сделать опосредованные выводы о типах воспитания применяемых тем или иным воспитателем в своей работе.

2.3 Результаты исследования

Проанализировав полученные результаты анкетирования родителей, которые представлены в таблице 2.3.1(приложение З), можно сделать вывод, что из 20 обследуемых родителей 13 человек (65% от общего числа респондентов) воспитывают своих детей в стиле гиперопеки. Они не учитывают индивидуальные особенности детей, а воспитывают их по своему образу и подобию. Родители считают, что послушание старшим - лучшее качество. При этом они не осознают, что таким образом препятствуют развитию в ребенке уверенности, самостоятельности, способности отвечать за свои поступки, способствуют развитию тревожности, скрытой агрессии, возникновению фрустрации потребностей ребенка, что приводит к отсутствию психологического комфорта и, соответственно, нарушениям в психологическом здоровье ребенка.

Используемый 8 родителями (35% от общего количества обследуемых) гипоопекающий тип воспитания также приводит к нарушениям в психическом здоровье детей вследствие того, что родители данной категории не задумываются над тем в какой обстановке растет ребенок, о его потребностях. Дети в данных семьях испытывают недостаток внимания, заботы, предоставлены сами себе, стремятся к получению любых знаков внимания, как поощрения, так и наказания с целью быть замеченными и получить подтверждение своей нужности. Данный факт приводит к нарушению адекватных адаптивных способностей ребенка и к его недостаточному развитию и также как и в первом случае способствуют развитию у него тревожности, скрытой агрессии, возникновению фрустрации и отсутствию психологического комфорта.

Указанные недостатки семейного воспитания не могут быть в полной мере компенсированы воспитанием в дошкольном образовательном учреждении, так как в данном возрасте 5,5 - 6 лет дети отождествляют себя с близкими взрослыми и стремятся, подражая им, строить свои взаимоотношения в коллективе, выносить нравственные суждения, делиться эмоциями. Так как общение ребенка с близкими взрослыми является основополагающей детерминантой его психического развития и психического здоровья.

Следует также отметить, что, несмотря на использование воспитателями современных обучающих методик, воспитание в ДОУ происходит в основном по типу гиперопеки, так как основными приоритетами в их деятельности являются сохранение жизни ребенка, его безопасность и физическое здоровье, беспрекословное соблюдение режима дня.

Более наглядно распределения типов воспитания используемых в обследуемых семьях отображено в диаграмме 2.3.1.

Диаграмма 2.3.1

По результатам анкетирования воспитателей дошкольного образовательного учреждения, которые представлены в таблице 2.3.2 (см. приложение К), из 12 воспитателей, принявших участие в исследовании, 6 человек (50% от общего количества респондентов) умеренно ориентированы на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми, а 50% умеренно ориентированы на личностную модель взаимодействия. Исходя из того, что ориентированность на определенные модели взаимодействия с детьми у них умеренная, можно сделать следующий вывод. Воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении происходит в основном по типу гиперопеки, так как основными приоритетами в деятельности воспитателя являются сохранение жизни ребенка, его безопасность, физическое здоровье и беспрекословное соблюдение режима дня. Но данный факт не является доминирующим. Развитие личности ребенка, уважение его стремления к самореализации вполне компенсируют недостатки воспитания в семье.

Психодиагностическая работа с детьми осуществлялась посредством использования методик «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», Сказки Дюсса в старшей группе № 1 ДОУ № 186 г. Макеевки. Вышеотмеченные методики использовались при проведении индивидуальных занятий с детьми, которые состояли из двух частей - непосредственно рисования ребенком и беседы с ним. Во время рисования записывались все спонтанные высказывания ребенка, отмечалась его мимика, жесты, а так же фиксировалась последовательность рисования. После того как рисунок был закончен, с ребенком проводилась беседа по следующей схеме:

1. Кто изображен на рисунке?

2. Как его зовут?

3. Что он делает?

4. Где работают или учатся члены семьи?

5. Как в семье распределяются домашние обязанности?

6. Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

Рисунок анализировался по параметрам указанным в используемых методиках, позволяющим выявить составляющие состояния психического здоровья детей, уровень эмоционального благополучия и неблагополучия их в семье.

Результаты исследования с использованием методики «Несуществующее животное» представлены в таблице 2.3.3 (приложение Л).

Результаты исследования с использованием методики «Рисунок семьи» представлены в таблице 2.3.4 (приложение М).

На основании проведенного исследования определить коэффициент корреляции для подтверждения гипотезы не представляется возможным, так как проективные методики не предполагают четкого ранжирования результатов обследования, и результат анализа может быть представлен только в описательных формах.

Таким образом, проанализировав рисунки, полученные в ходе проведения проективной методики «Несуществующее животное» сделаны следующие выводы:

- адекватная самооценка наблюдается у 10 детей (50% от общего количества участвовавших в исследовании). Завышенная самооценка имеет место у 6 детей (30 % от общего числа респондентов), заниженная самооценка преобладает у 1 ребенка (5 % от общего количества детей участвовавших в исследовании), самооценка в рисунке не отображена у 3 детей (15 % от общего количества респондентов), что наглядно изображено на следующей диаграмме.

Диаграмма 2.3.2

Диаграмма 2.3.3

В представленной диаграмме 2.3.3 изображено соотношение количества детей с ярко выраженным показателем тревожности, который обнаружен у 3 детей из 15 % от общего количества, участвовавших в исследовании, у остальных 17 детей (85% от общего числа респондентов) данный показатель на рисунках не прослеживается.

Продолжая анализировать рисунки, полученные в ходе исследования по методике «Несуществующее животное», следует отметить, что агрессивность проявляется у 4 детей из 20 участвовавших в исследовании, то есть у 20% респондентов, причем у 3 из них (75% от общего количества участвовавших в исследовании) она носит защитный характер, а у одного ребенка (25 % от общего числа респондентов) вербальный. Это наглядно представлено в следующей диаграмме.

Диаграмма 2.3.4

Также при анализе рисунков уделялось внимание наличию творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста (диаграмма 2.3.5).

Диаграмма 2.3.5

На представленной диаграмме видно, что творческий потенциал у детей старшего дошкольного возраста хорошо прослеживается у 5ти из 20 принявших участие в исследовании, то есть у 25% респондентов, на среднем уровне он находится у 3 детей (15 % от общего количества обследуемых), отсутствует у 12 детей (60% от общего количества детей принявших участие в исследовании).

На следующем этапе исследования проведен анализ рисунков по методике «Рисунок семьи». При проведении анализа был выявлен уровень коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста, который представлен в диаграмме 2.3.6.

Как наглядно изображено на диаграмме, коммуникативные навыки завышены у 2 детей из общего количества принявших участие в исследовании, то есть у 10% респондентов, занижены у 3 детей (15 % от общего количества экспериментальной группы), находятся на среднем уровне у 1 ребенка (5 % от общего количества обследуемых), у остальных 14 детей данный показатель в ходе обследования не прослеживался, что составляет 70 %.

Диаграмма 2.3.6

Демонстративность в своих работах проявили 10 человек (50 % от общего количества принявших участие в исследовании), что в принципе характерно для данной возрастной категории, остальные 10 человек не проявили склонности к позиционированию себя как объекта достойного внимания.

Диаграмма 2.3.7

На диаграмме 2.2.7 изображена оценка детьми своих действий. Так положительно оценили свои действия только 4 ребенка из 20 обследуемых (20% респондентов). Трое детей - 15 % от общего количества, участвовавших в исследовании, двойственно относятся к оценке собственных действий. У одного ребенка оценка собственных действий отрицательная (5 % респондентов), у 8 обследуемых детей - 40 % от общего количества экспериментальной группы, данная оценка еще не сформирована. У 4 детей, то есть у 20% от общего количества обследуемых, данный показатель в ходе обследования не прослеживается.

Замкнутость отмечается только у 3 детей из 20, что составляет 15 %.

Наиболее значимый показатель, а именно уровень благополучия и интеграции ребенка в семье представлен в диаграмме 2.3.8.

Диаграмма 2.3.8

Согласно данным исследования эмоциональное благополучие в кругу семьи испытывают только 4 ребенка из 20 (20 % респондентов), причем эти же дети гармонично интегрированы в семью. У остальных 16 обследуемых интегрированность в семью представлена следующим образом: слабо у 9 детей (45 % от общего количества обследованных), средний уровень интеграции отмечается у 7 детей (35 % от общего количества экспериментальной группы).

Суммируя данные результатов исследования по методикам «Несуществующее животное» и «Моя семья» можно сделать вывод, что заниженный уровень самооценки, повышенная тревожность, защитная агрессивность, отрицательная и двойственная оценка своих действий и высокий уровень коммуникационных способностей встречаются в среднем у 15 % обследованных детей. Данный факт свидетельствует о плохом состоянии психического здоровья детей и наличии у них скрытых проблем в семье как следствии гипоопекающего типа воспитания.

Завышенная самооценка, низкий уровень коммуникационных способностей, положительная оценка своих действий, состояние эмоционального благополучия в кругу семьи и чувство интегрированности в семью испытывают в среднем 20 % детей. Таким образом, можно предположить, что данные дети, несмотря на некоторые отклонения в психическом здоровье, комфортно переносят гиперопекающее воспитание.

У остальных 65 % обследуемых детей показатели психического здоровья в ходе обследования либо не прослеживались, либо, как в случае с оценкой своих действий, не сформированы.

Следует также отметить, что 50% детей имеют адекватную самооценку и присущую данной возрастной категории демонстративность.

Для подтверждения результатов полученных при использовании двух предыдущих методик была использована проективная методика «Сказки Дюсса» для выявления уровня зависимости ребенка от родителей, а также проблем и переживаний, которые беспокоят ребенка.

Из указанной методики были использованы две сказки «Птенец» и «Дурной сон».

Результаты ответов по сказке «Птенец» следующие:

На вопрос «Что делать птенцу?» - 6 детей ответили, что «нужно чтобы мальчик или девочка подошли и помогли подняться птенцу», 6 детей ответили, что «птенец не умеет летать и поэтому может упасть, поэтому ему нужно позвать маму», 8 детей - «его забудут, и никто не вспомнит о нем». Таким образом, получил подтверждение тот факт, что 8 детей - 40% испытывают недостаток внимания, заботы, любви, что является следствием гипоопекащего типа воспитания, несмотря на то, что по результатам предыдущих методик влияние гипоопекающего типа воспитания ярко прослеживалось только у 15 % детей.

У 6 детей ( 30% от общего количества респондентов), ярко выражена зависимость от матери, отсутствует самостоятельность, способность принимать решения, что является следствием гиперопекающего воспитания. И снова полученные результаты на 10 % выше, чем по предыдущим методикам.

Данный факт позволяет предположить, что данная погрешность возникла вследствие отсутствия у 65 % детей обследуемой группы творческого начала.

Результаты ответов по сказке «Дурной сон»:

На вопрос «Что увидел во сне ребенок?» ответы были следующие:

8 детей - 40% от общего количества, принявших участие в исследовании, ответили, что «приснилось чудище, приведение, дедушка превратился ведьму, змея, мертвая птичка, его бросили родители, его оставили одного в темноте». Причем это те дети, которые в первой сказке на вопрос «Что делать птенцу?» отвечали «его забудут, и никто не вспомнит о нем», следовательно, повторно получил подтверждение тот факт, они испытывают недостаток внимания, заботы, любви, что является следствием гипоопекащего типа воспитания.

12 детей - 60 % от общего количества экспериментальной группы, испытывали страхи ситуативного характера, что следует из их ответов: «он разбил чашку, потерял любимую игрушку, его ругала мама за баловство и т.д.».

Суммируя данные, полученные при проведении исследований, можно сделать вывод, что гипотеза о том, что уровень состояния психического здоровья детей старшего дошкольного возраста непосредственно зависит от типов воспитания, используемых в семье и дошкольном образовательном учреждении, подтвердилась. А именно: неудовлетворительное состояние эмоционального благополучия, отсутствие чувства интегрированности в семью, ярко выраженная тревожность, агрессивность, недостаток внимания, заботы, любви, повышенная коммуникативность, отрицательная оценка своих действий ярче проявляются в ходе обследования. Данный факт позволяет предположить раннее и стойкое их формирование у детей в семьях с гипоопекающим типом воспитания.

Формирование составляющих психического здоровья у детей, которые воспитываются в семьях с излишней опекой, происходит с задержкой. И только у 20 детей (30 % от общего количества респондентов) можно наблюдать явное неудовлетворительное состояние психического здоровья, которое выражается в завышенной самооценке, низких коммуникативных навыках, зависимости от близких взрослых, неуверенности в себе, неумении делится эмоциями, выносить нравственные суждения.

Таким образом исследование указало на то, что состояние психического здоровья детей зависит от всех типов воспитания, используемых в семье и дошкольном образовательном учреждении.

ІІІ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВКОНТЕКСТЕ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ И ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.Психодиагностический блок.

На первом этапе психодиагностики детей поступающих в дошкольное образовательное учреждение, необходимо:

изучить медицинский анамнез на основе специальной документации и беседы с медицинским работником;

составить педагогический анамнез на основе анкетирования и бесед с воспитателем;

изучить условия жизни ребенка в семье, отношения с родителями и ближайшими родственниками.

На втором этапе происходит знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов его творчества.

На третьем этапе, происходит непосредственное тестирование, которое можно провести, используя следующие методики:

Для диагностики:

- зависимости ребенка от одного из родителей или обоих, детских проблем и переживаний, страхов - методика сказки Дюсса;

- демонстративности , тревожности, агрессии, склонности к лидерству - методика «Рисунок человека»;

- самооценки или ее отсутствия, эгоцентризма, отношения к своим поступкам, эрудиции, знаний - методика «Несуществующее животное»;

- внутрисемейных межличностных взаимоотношений - методика «Рисунок семьи».

После проведения исследований заполняется карта «Индивидуального психического развития ребенка». На ее основании, строится дальнейшая работа с ними.

При проведении психодиагностики детей старшего дошкольного возраста воспитывающихся семьи, следует обратить внимание на основные виды деятельности в этом возрасте. А именно на игру, межличностное общение и обучение. В соответствии с этим, диагностику их развития следует строить на основе включения ребенка в эти виды деятельности.

Психодиагностические методики нужно разрабатывать так, чтобы они предполагали не только наблюдение за детьми в индивидуальной предметной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно-ролевого плана. Ее участниками могут быть не только дети, но и взрослые.

Находясь в дошкольном образовательном учреждении, ребенок постоянно взаимодействует с двумя категориями взрослых, психологом и воспитателем. От направленности деятельности, которых, зависит его развитие и становление личности. Чтобы правильно оценить степень воздействия психолого-педагогических работников на ребенка-дошкольника, предлагается использовать:

- схему определения типа педагогического общения;

- анкета по выявлению общего типа ориентированности воспитателей на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми (приложение Ж);

- перечень вопросов для наблюдения взаимоотношений воспитателя с детьми в группе;

- анализ познавательной деятельности;

«Трансактный анализ общения» (Э.Берна);

«Карта коммуникативной деятельности» (А.А.Леонтьева);

«Диагностика модели педагогического общения» (И.М.Юсупова);

«Определение уровня эмпатийности» (И.М.Юсупова).

На основании этих данных составляется психологический портрет работника дошкольного образовательного учреждения, выявляются его особенности и недостатки работы.

2. Консультативный блок.

Психологическое консультирование в условиях дошкольного образовательного учреждения носит профилактический и образовательный характер. Предметом информирования являются причины и признаки отклонений, их возможные последствия для развития детей. Оно может происходить в виде научно-практического семинара, семинара по конкретной проблеме, а также курсов повышения квалификации, родительских собраний и индивидуальных встреч с родителями.

По нашему мнению, психологу необходимо проводить консультации с воспитателями групп с целью:

-рассмотрения психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, его значения для дальнейшей их жизни;

-раскрытия особенностей общения ребенка со взрослыми и детьми;

- помощи педагогическому коллективу в овладении некоторыми специальными методиками работы с данной категорией детей, совместной проработки наиболее трудных ситуаций, обсуждения проблем.

Рекомендуется проводить психологические консультации с детьми по таким вопросам:

прошлая жизнь ребенка;

условия пребывания в учреждении;

- взаимоотношение с окружающими, как с детьми, так и с воспитателями.

3. Психокоррекционный блок.

С педагогическим коллективом дошкольных образовательных учреждений необходимо проведение активных групповых форм работы:

на умение эффективно взаимодействовать с детьми;

на правильное поведение в конфликтных ситуациях;

на снятие агрессии.

Проведение психокоррекционных занятий с детьми старшего дошкольного возраста:

Для смягчения процесса вхождения ребенка в коллектив дошкольного образовательного учреждения психолог вместе с воспитателем, может помочь ребенку найти «временного друга», который постепенно ознакомит его с правилами жизни в учреждении.

Знание ребенком цели посещения им дошкольного образовательного учреждения благотворно сказывается на его психическом состоянии, последующей мотивации к обучению.

Роль психолога в данной работе в том, что бы с помощью специальных методик помочь ребенку раскрыться, высказать свои мысли и чувства, адаптироваться в детском коллективе без ущерба для психического здоровья.

В психокоррекционной, развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста мнению, следует делать акцент на развитие их изобразительных, музыкальных и коммуникативных способностей.

Занимаясь изобразительной деятельностью, ребенок вместе с развитием творческих способностей, учится выдержке и усидчивости. Конструирование, развивает мелкую моторику. Привлечение ребенка к посильной трудовой деятельности, вырабатывает у него ответственность и основы совместного труда.

4. Незаменимым инструментом нравственного воспитания являются: детская литература, кино, театральные представления, произведения изобразительного искусства и музыка, в ходе ознакомления с которыми создается особая атмосфера, стимулирующая ребенка к познанию окружающего мира, совершению «открытий», проявлению любознательности

Для ознакомления детей с окружающим миром, необходимо чаще выходить с ними на экскурсии за пределы территории детского образовательного учреждения.

Надолго запоминаются и имеют познавательное значение экскурсии на предприятия, во время которых внимание детей следует обращать не только на оборудование и процесс производства, но и на взаимодействие людей в ходе работы. Впечатления от экскурсии дети затем отражают в играх, рисунках, лепке.

5. В работе направленной на профилактику и коррекцию неконструктивного поведения, предпочтительны не прямые манипулятивные методы (наказания, запреты, нравоучения), а косвенные, и, прежде всего - игра.

Так как дети в своем поведении остаются непосредственными, им очень сложно выполнять правила и дисциплинированно себя вести. Чтобы облегчить им осознание своих действий. Можно вместо замечаний и похвал раздавать своеобразные метки хорошего и плохого поведения (кружочки, звездочки и т.п.). Цель таких значков - привлечь внимание ребенка к своему поведению

6.Осознать собственные переживания и состояния взрослый может помочь ребенку с помощью вопросов: «Тебе обидно, что тебя не взяли в игру? Тебе приятно, что тебя похвалили на занятии?». Аналогичным образом

можно раскрывать для ребенка переживания других детей в конфликтных ситуациях.

7. Приучить ребенка к самостоятельному выбору можно во время игры, задавая

вопросы: Во что ты хочешь играть? С кем ты хочешь играть? С кем тебе интересно быть в игре?

8. Индивидуальная работа психолога с детьми может способствовать их психическому развитию, умению справляться со своими чувствами и эмоциями.

9.Благоприятно влияет на развитие процесса общения и речи совместная предметно-практическая деятельность ребенка и взрослого: конструирование построек, игры с разноцветными шарами, разнообразные карточки с заданиями, требующими устных ответов.

Интеллектуально - познавательные игры, включающие в себя загадки, ребусы, конкурсы, направлены на развитие ребенка, активизацию его познавательной активности. Подвижные игры, игры по правилам - эстафеты, турниры, способствуют расслаблению, эмоциональной регуляции и физической подготовке детей старшего дошкольного возраста.

Изобразительно-графические, музыкально-ритмические, предметно-манипуляционные и вербально - коммуникативные методы, так же можно использовать в коррекции. Желательно чередовать их и сочетать между собой.

Применение сказкотерапии, позволяет выявить скрытые эмоции, которые обычно не проявляются в поведении ребенка.

В комплексе релаксационных упражнений в перерывах между разными видами деятельности, следует проводить психогимнастику.

Для того чтобы преодолевать страхи, усмирить агрессию, снимать эмоциональные нагрузки у детей, учить их управлять эмоциями и сопереживать существует множество игр и методик, которые можно и нужно применять в кругу семьи (приложение М).

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Психическое здоровье - это совокупность установок, качеств и функциональных способностей, которые позволяют индивиду адаптироваться к среде.

2. Социально- психологическими детерминантами, влияющими на состояние психического здоровья детей, являются:

- дисгармония семейных отношений;

- дисгармония семейного воспитания;

- нарушения в сфере детско-родительских отношений.

3. В семьях детей принимавших участие в исследовании преобладает гиперопекающий тип воспитания.

4. В дошкольном образовательном учреждении в равной степени используются как авторитарный, так и демократический типы воспитания.

5. Исследование выявило, что:

- детей с ярко выраженным показателем тревожности 3е ( 15 % от общего количества, участвовавших в исследовании), у остальных 17 детей (85% от общего числа респондентов) данный показатель на рисунках не прослеживается;

- агрессивность проявляется у 4 детей из 20 участвовавших в исследовании, то есть у 20% респондентов, причем у 3 из них (75% от общего количества участвовавших в исследовании) она носит защитный характер, а у одного ребенка (25 % от общего числа респондентов) вербальный;

- творческий потенциал у детей старшего дошкольного возраста хорошо прослеживается у 5ти из 20 принявших участие в исследовании, то есть у 25% респондентов, на среднем уровне он находится у 3 детей (15 % от общего количества обследуемых), отсутствует у 12 детей (60% от общего количества детей принявших участие в исследовании);

- коммуникативные навыки завышены у 2 детей из общего количества принявших участие в исследовании, то есть у 10% респондентов, занижены у 3 детей (15 % от общего количества экспериментальной группы), находятся на среднем уровне у 1 ребенка (5 % от общего количества обследуемых), у остальных 14 детей данный показатель в ходе обследования не прослеживался, что составляет 70 %;

- демонстративность в своих работах проявили 10 человек (50 % от общего количества принявших участие в исследовании), что в принципе характерно для данной возрастной категории, остальные 10 человек не проявили склонности к позиционированию себя как объекта достойного внимания;

- положительно оценили свои действия только 4 ребенка из 20 обследуемых (20% респондентов). Трое детей - 15 % от общего количества, участвовавших в исследовании, двойственно относятся к оценке собственных действий. У одного ребенка оценка собственных действий отрицательная (5 % респондентов), у 8 обследуемых детей - 40 % от общего количества экспериментальной группы, данная оценка еще не сформирована. У 4 детей, то есть у 20% от общего количества обследуемых, данный показатель в ходе обследования не прослеживается;

- замкнутость отмечается только у 3 детей из 20, что составляет 15 %;

- эмоциональное благополучие в кругу семьи испытывают только 4 ребенка из 20 (20 % респондентов), причем эти же дети гармонично интегрированы в семью. У остальных 16 обследуемых интегрированность в семью представлена следующим образом: слабо у 9 детей (45 % от общего количества обследованных), средний уровень интеграции отмечается у 7 детей (35 % от общего количества экспериментальной группы).

Таким образом заниженный уровень самооценки, повышенная тревожность, защитная агрессивность, отрицательная и двойственная оценка своих действий и высокий уровень коммуникационных способностей встречаются в среднем у 15 % обследованных детей. Данный факт свидетельствует о плохом состоянии психического здоровья детей и наличии у них скрытых проблем в семье как следствии гипоопекающего типа воспитания.

6. Гипотеза о том, что уровень состояния психического здоровья детей старшего дошкольного возраста непосредственно зависит от типов воспитания, используемых в семье и дошкольном образовательном учреждении, подтвердилась.

А именно: неудовлетворительное состояние эмоционального благополучия, отсутствие чувства интегрированности в семью, ярко выраженная тревожность, агрессивность, недостаток внимания, заботы, любви, повышенная коммуникативность, отрицательная оценка своих действий ярче проявляются в ходе обследования. Данный факт позволяет предположить раннее и стойкое их формирование у детей в семьях с гипоопекающим типом воспитания.

Следовательно состояние психического здоровья детей зависит от всех типов воспитания, используемых в семье и дошкольном образовательном учреждении.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /под ред. Дубровиной М.В./ Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. - М., 1995 - 571с.

2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. - М., 1987 - 158 с.

3. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1998 - 351 с.

4. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - Л., 1977 - 298 с.

5. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.

6. Журнал. Вопросы психологии, № 2, - 1996 - 96 с.

7. Захаров А.И. Детские неврозы. - С-Пб., 1997 - 318 с.

8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - С-Пб., 1998 - 415 с.

9.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка.-С-Пб.,1997-296 с.

10. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. - Л., 1984 - 355 с.

11. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985 - 497 с.

12. Краткий словарь по социологии. - М., 1993 - 988 с.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1998 - 399 с.

14. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М., 1974 - 275 с.

15. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - М., 1997 - 299с.

16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Психологический словарь, 1990 - 1203 с.

17. Психологическая диагностика. /под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М./. - М., 1997 - 388 с.

18. Платонов К.К. психологический практикум. - М., 1980 - 316 с.

19. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М.,

1993 - 263 с.

20. Шевандрин Н.Н. Психология, коррекция и развитие личности. - М., 1988-433 с.

21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./. - М., 1989 - 564 с.

22. Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1. - Л., 1986 - 987 с.

23. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Екатеринбург, 2004 - 185 с.

24. Носков В.И. Психологическое здоровье человека. - Донецк, 2005.

Страницы: 1, 2, 3