По мнению представителей гуманистической психологии, развитие творческого потенциала и самореализации личности является важным условием оздоровления общества, поскольку, предусматривает единение человека с социумом, а также предопределяет ее творческую адаптацию, которая есть необходимой для полноценной жизни в мире с бурными изменениями. Усматривая в творчестве высшую человеческую потребность, проявление психологического здоровья и личностной интеграции, психологи рассматривают творческую личность как личность, которая самоактуализируется (А.Маслоу), "продуктивную личность" (Э. Фромм) [1], человека, который есть "полноценно функционирующей личностью" (К.Роджерс) [2].

В нашем обществе существует потребность в креативных специалистах, способных профессионально и творчески решать задачи, поэтому изучение проблемы творческого самоосуществления студентов есть актуальной как для профессиональной самореализации так и для психологического здоровья студенческой молодежи.

Проблема понимания психологического и психического здоровья возникает в работах таких украинских и русских ученых как Б.С. Братусь, В. А. Лищук, И. В. Дубровина, Л. В. Лушин, Л. Ф. Бурлачук, О. Завгородная. Преобладают научные взгляды, согласно которым, психологическое здоровье понимается как способность личности к самореализации, самоактуализации, адекватному самовосприятию себя и мира. Важной составляющей психологического здоровья личности есть наличие смысла жизни (В.Франкл, А.Маслоу, И. В. Дубровина); отводится внимание аспекта межличностных отношений как важному критерию психического и психологического здоровья (А. Адлер, Э. Фромм, Б.С. Братусь). По мнению ученых, студенческий возраст - это сенситивный период для развития основных социогенных потенций человека как личности, в том числе, профессиональных и мировоззренческих качеств будущего специалиста [3].

Согласно вековой периодизации Э.Эриксона студенческий возраст совпадает с периодом идентификации личности, т.е., у молодого человека на данном этапе развития может сформировать представление о себе как о творческой или же "обычной" личности, которая, в свою очередь будет влиять на возможности ее самореализации, удовлетворенность собой и своей жизням [4].

Вместе с тем, исследователи в области проблематики здоровья студенческой молодежи признают такие проблемные аспекты психологического здоровья студенчества как низкий уровень удовлетворения собой, тенденция к заниженной самооценке, низкий уровень способности к психологической близости, проблеме ценностно-смысловой сферы. (А. А. Волочков) [5]. Таким образом, следует говорить о важности формирования ценностно-смыслового отношения к творчеству, самореализации на уровне направленности личности именно в этот период развития. Укажем, что в современной психологии самореализацию рассматривают как высший уровень развития личности, понимая, прежде всего, ее творческую деятельность, жизнетворчества (П.П. Горностай) [5].

Итак, сохраняется актуальность исследования психологических аспектов студента как творческой личности в контексте достижения психологического здоровья.

Методологической основой исследования являются подходы в области психосемантики, использование метода наративных психотехнологий. Наратив определяется Н.Чепелевой как способ репрезентации опыта с помощью благоустроенных предложений, которые передают временную последовательность действий. Автор припускает, что истоком наративного текста есть личностный миф, в котором в символической форме представленные основные смыслы и концепции бытия человека [5].

К.Роджерс определял опыт личности как довербальный - составляющую сознания, которая возникает в разных жизненных ситуациях, присваивается человеком без осмысления, автоматически. Вместе с тем под личностным опытом понимается опыт интегрированный, осмысленный благодаря вербализации, которая определяет поведение, восприятие действительности, жизнь и мира в целом и своего месте в нем [5]. В ходе данного исследование студенты описывали случаи со своей жизни, погружались в прошлое, возникал рассказ - рассказ, который носил описание эмоционального характера с упоминаниями об определенных персонажах. Т.е., данный материал исследования можно рассматривать как наративный. При этом студенты имели возможность лучше рефлексировать личный опыт, интегрировав его на уровне сознания как личностный. Выбор данной методики объясняется сложной природой процесса творчества, которое не подвергается адекватному изучению благодаря психометрическим методикам.

Изучая работы, мы выделили условные критерии креативности, теоретической основой которых есть рассмотренные выше концепции творчества (В.В. Моляко, В.В. Клименко, Я.А. Пономарев, О.И.Кульчицкая, А.Маслоу, К. Роджерс): ценностно-смысловое отношение к творчеству, признание себя творческой личностью, наличие в описанных случаях определенной проблемной ситуации, которая нуждалась в решении и пути ее нестандартного решения, наличие описанных моментов "инсайта", состояния вдохновения; преобладание внутренней мотивации к творчеству, осознанию эмоций и чувств. В обработке работ выделялись текстовые элементы, которые имели отношение к выделенным критериям, исследовалось как часто они встречались в рассказах студентов.

Исследования проводилось в рамках преподавания дисциплины "Основы психологии и педагогики" в 2005-2007г. Студентам 2-го курса факультета радиоэлектроники, 3-го курса факультета машиностроения и 3-го курса факультета менеджмента ВНТУ было предложено описать случаи из своей жизни, когда они проявляли себя творчески, занимались любимым делом, ощущали увлеченность, вдохновение, возможно, находили выход из нестандартной ситуации, связанной с техническим творчеством или же раскрывали свои способности в каком-то направлении искусства. В случае, когда студенты высказывали сомнения относительно собственных творческих способностей и возможности припомнить данные случаи, им рекомендовалось припомнить что-то из детства, когда они фантазировали, выгадывали, мечтали.

Было проанализировано 70 работ, из которых 35 - работы студентов факультета радиоэлектроники, 15 работ машиностроительного факультета и 20 работ студентов факультета менеджмента.

Цель исследования: изучение личностного опыта студентов в процессе творчества и их представление о себе как творческих личностей как предпосылку психологического здоровья.

В частности, нас интересовало отношение молодежи к творчеству, принятие студентов себя как творческих личностей, место творчества в контексте их настоящей жизни, возможности и потребность самореализации, которая в свою очередь, разрешит нам строить заключения о состоянии психологического здоровья молодых людей. Также обращалось внимание на виды творческих вкусов студентов технического вуза, возможности реализации своих вкусов, глубину рефлексии личностного опыта. Прогнозировалось, что предложенная работа поможет молодежи актуализировать творческий потенциал, обратиться к собственным ресурсам, осмыслить внутренний личный опыт, который будет оказывать содействие ее психологическому здоровью.

Результаты и обсуждения

Анализ работ свидетельствует, что часть студентов понимает творчество как создания чего-то нового, прекрасного, что дает возможность реализовать свой замысел, проявить себя: " Творчество - это реализация твоих желаний и замыслов", "творчество - создание нового, полет души", "поезд к прекрасному", "желание проявить свое "Я", "творчество невозможное под принуждением, она нуждается в свободе", "творчество - это работа, а талант - обязанность", "любое творчество формирует сильный дух, уверенность в себе, индивидуальность, учит выживать в современном миру." Вместе с тем, для подавляющего большинства творческие случаи жизни ассоциируются с посещением кружков самодеятельности, принятием участия в разных конкурсах, викторинах, выставках, а критерием творческих способностей является социальное признание.

Подавляющее большинство студентов (55) признали, что творческой личностью является каждый человек: "творчество - является даром от Бога. С раннего детства люди создают", "Творчество - не является судьбой "избранных", оно доступно каждому", "Не существует в мире человека, который бы не имел таланта или дарования к чему-нибудь". Молодые люди признавали, что уровень проявления и реализации творческих способностей у разных людей есть разный. В частности, хотелось бы обратиться к работе студента, который сознает талант как жизненный выбор: "Человек не имеет выбора. Он может выявить свою бездарность или талант. Можно учить или быть бездумным потребителем".

Относительно представления о себе как о творческой личности на уровне "Я-концепции", большая половина с уверенностью признавали себя творческими личностями и с гордостью приводили немало примеров из собственной жизни: "Я проявляю себя как художник, поскольку постоянно рисую", "Я стараюсь быть творческим и излучать новые, интересные, оригинальные идеи". Другая часть студентов себя называли обычными, тем не менее, описывали моменты жизни связанные с определенным творчеством: "Творческим человеком я никогда не был, хотя резал по дереву, вышивал, вязал, ковал металл в сельской кузнице…"

Некоторые студенты, отказывались называть себя творческими личностями, исходя из отрицательного представления о людях, которые считают себя творческими: "За маской поэтов и писателей, музыкантов, сценаристов и художников прячется большое количество бездарных бездельников".

Другая студентка, наоборот, обращает внимание на моральный аспект творческого человека, считая, что ему, прежде всего, должны быть присущи честность, порядочность.

Интересной есть мысль девушки, убежденной, что "создает каждый день и каждый миг". Она считает важным аспектом творчества самопринятия, уверенность в своих силах: "Нужно полюбить себя таким как ты есть. Все внутренние перестройки отобразятся на внешних поступках и ты ощутишь себя творческим человеком". Анализируя работы, следует сказать, что студенты, которые считают себя творческими в большей мере описывают примеры из жизнь, где использовался творческий нестандартный подход.

Можно считать, что в работах лишь нескольких студентов была выявлена определенная проблема и предложено ее решения. Студент машиностроительного факультета описал свою техническую находку, где он усовершенствовал карбюратор, увеличив его мощность. Другой юноша, проявил нестандартный подход в быту, сделав полочки с двух старых телевизоров. Наиболее интересной в данном аспекте оказалась работа, где студент факультета радиоэлектроники описывает весь творческий процесс от начала возникновения проблемы, включая инкубационный период и инсайт и огромное удовлетворение от процесса и результата: "..будучи еще десятилетним ребенком я любил слушать музыку. Но, магнитофон сломался. Родители имели возможность отдохнуть от громкой музыки, поэтому не спешили отнести его в ремонт. Вдоль нескольких дней я думал, как помочь этому. Конечно, чтобы починить магнитофон самому, знаний было маловато. Но часто наблюдая, как дедушка паял инкубатор или еще какой-либо устройство, я знал, как пользоваться паяльником. Я думал, что смогу сам справить магнитофон. Как-то вечером я долго не мог заснуть. Идеи путались в моем мозге. Я ощущал их столкновенье, пока несколько из них не объединились между собой. Я четко вообразил себе, что надо делать. Это было озарение!

Утром (это был исходный день) я взялся за работу. Сознательно я понимал, что я не знаю ни законов физики, ни радиотехники. Мое сознание подсказывало мне, что может ничего не выйти, но что-то далекое подсознательное нашептывало мне: попробуй, может выйдет, фантазируй и получишь результат.

Подсознание победило. Я взялся за работу: раскручивал шурупы, что-то отпаял, что-то припаивал, защищал контакт. Я был счастливый! Я создавал! Сам процесс создания был для меня счастьем! И чудо осуществилось! музыка зазвучала снова, хотя горсть деталей осталась, важно было то, что я работал, что мне это нравилось, я волновался за результат, что указывает на чувствительную природу человеческого творчества."

Относительно критерия преобладания внутренней мотивации над внешней, важно отметить, что значительная часть опрошенных ссылается в роботах на "социальный успех": "Я закончила художественную школу с отличием", "Я принимал участие во всеукраинской олимпиаде по информатике, занял призовое места, за это меня уважают", "когда я прочитал учительнице стих, ей понравилось и мне предложили выступить с ним на родительском собрании" и др. У некоторых студентов творчество ассоциируется с отличным обучением в школе, довольно распространенными были работы, где шел перечень посещенных кружков, конкурсов, в которых принимал участие студент и с гордостью упоминался высокий результат - занятое призовое место. Итак, в данном случае следует говорить о преобладании внешней мотивации. Причем, как правило, в этих роботах не шла речь об определенных внутренних переживаниях, увлечении, уровне рефлексии оказывался довольно невысоким, отсутствовала ситуация. Вместе с тем, высказывались мысли, которые свидетельствовали о преобладании внутренней мотивации к творчеству: "Я рисую не из-за того, что считаю это полезным, или мне это нравится. Это просто органически вошло в мою жизнь. Как еще один проявление моего внутреннего "Я"". Выделив работы, связанные с автономностью в творчестве, можно сказать, что эта позиция отражается в роботах 9 студентов, хотя они не изолируют себя от мысли окружающих.

Возвращаясь к теме мотивации, можно сказать, что толчком к творчеству оказалось для некоторых студентов желания сделать что-то приятное для значащих других, тем не менее, это выступало как собственный внутренний импульс: "Несколько лет назад моя сестра выходила замуж. Мне хотелось в такой день сделать для нее что-то особое. Я подарила ей свадебную сумочку. В свое произведение я вложила свои пожелания, свою любовь и свою душу". Из работы другой девушки: "на втором курсе я внезапно пришла в восхищение вышивкой. Для меня было очень интересно наблюдать, как чистая канва мало-помалу наполняется цветами и образами. Свою первую вышивку - икону Божьей матери и Исусика я вышивала долго. Где-то на половине работы я выбрала человека, для которого она предназначена… "

Конечно, были случаи, когда студенты писали о своей влюбленности, которая вдохновила их на написание стихов, художественных портретов: "Особый случай был, когда я нарисовал портрет девушки, которая мне нравится. Портрет я рисовал из фотографии. Я был мало уверен в своих силах, ведь раньше я не рисовал тех, кого я знаю, а особенно ту, кто мне нравится. Но желание было настолько сильным, что я взял 5 разных типов карандашей и начал...". Студенты юноши также часто упоминают свою мать, которой посвящалась первая попытка написать стих, или же создать определенное изобретение, которое было бы полезным в быту. Один студент, упоминает любимца-кота, за которым он любил наблюдать: " Когда я учился в 3-м классе, мне подарили кота. Он мне очень нравился. Также он меня вдохновлял к творчеству. Я написал о нем очень много стихов."

Еще одним источником вдохновения для молодые оказались путешествия и добытые яркие впечатления, общение с природой. Часть студентов пишет, что желание заниматься творчеством порождает свободное время, гармония в душе, "внутренняя тишина", но кое-кто из опрошенных прибавляет, что творческим импульсом для них служит стресс, жизненные разочарования.

Относительно эмоций и чувств, которыми делятся студенты, упоминая свое творчество преобладают эмоции удовлетворения, гордости, уверенности, интереса, радости и страха.

Много ярких ситуаций было упомянуто из детства, часто студенты, обращались к возрасту подросткового, к ранней юности. Согласно рассказам, студентами технического вуза часто оказывались прошлые воспитанники художественных и музыкальных школ, часть из которых, не стремились поступать к техническому вузу.

Относительно гендерного аспекта студенческих увлечений особенно распространенным среди девушек есть любовь к танцам, вышивке, моделированию одежды, выращивание цветов; для ребят распространенными есть увлечения резьбой по дереву, дизайнерство, WEB-дизайн, компьютерная графика, photoshop, занятие спортом, радиолюбительство, техническое творчество. Кое-кто рассматривает, в качестве творческих проявлений, эксперименты со своей внешностью, желание "выделяться из серой толпы". Среди "новых" видов творчества можно назвать составление смс-стихов, создание музыкальных клипов, усвоение новых программ, связанных с компьютерной графикой. Также некоторые студенты писали о креативном проявления во время учебного процесса, описывали нестандартные ситуации в повседневной жизни, так, один студент довольно смешно описал случай, как "проучил" соседского наглого кота и др. Примеров настоящего увлечения техническим творчеством как для технического вуза оказалось немного. Хотя часть студентов отдают предпочтение радиолюбительству, техническому творчеству и признают, что пошли в технический вуз по призванию. Таких студентов оказалось 11 с 50-ты, учитывая, что анализировались 50-работы ты студентов факультета радиоэлектроники и машиностроение.

Часть студентов (28) продолжает признавать творческим и свою настоящую жизнь, в то время как большинство жалуется на недостаток времени, относят свои творческие успехи к поре детства и школьных лет.

Следует сказать, что работы студентов, которые признают себя творческими в настоящей жизни отличаются колоритным языком, интересными наблюдениями, часто их авторы передают свои эмоции и чувства, которые делает их описания более "живым", высказанные мысли более отличаются нетривиальностью. Они не просто упоминают творческие случаи с прошлого, а делятся своими сегодняшними замыслами.

Относительно реализации творческих способностей можно условно разделить студентов на три категории: студенты, которые имеют наклонности к техническому творчеству и ощущают себя адаптированными, студенты, которые объединяют учение с творческими хобби, дарят свое творчество близким или друзьям, это дает им возможность ощущать себя увереннее в студенческой среде и третью группу можно выделить как группу студентов, которые имеют проблемы с адаптацией, переживают внутренний конфликт. Интересное метафорическое сравнение приводит студентка экономического факультета: "Мне чему-то кажется, что все мое творчество собрано в яйцо и замкнуто скорлупою неуверенности и отсутствия поддержки. Тем не менее, иногда оно находит дырочку и сияет оттуда как лучик и со временем эта дырочка снова закрывается равнодушием других, и, возможно, собственным тоже".

Предложенную творческую работу много студентов признали интересной и полезной: "Мне импонирует тема задачи. Есть над чем подумать", некоторые студенты пишут, что работа вызвала в них положительные эмоции, повысила веру в собственные силы: "Это помогло мне понять некоторые мои наклоны к отдельным видам работы, в частности, радиотехники", "работа вызвала много положительных эмоций, ведь я вспомнила лучшие годы моей жизни".

Некоторые студенты пишут, что в начале выполнения работы они ощущали определенную растерянность, а в конце удовлетворения, их мысль о себе как "бездаре" кое-что изменилась. И довольно часто студенты определяли: "Я проявляю себя как творческая личность уже сейчас, когда пишу эту работу". Таким образом, обращение к положительному опыту собственного творчества оказывало содействие самопознанию и психологическому здоровью студенческой молодежи.

Выводы

Представители гуманистической психологии рассматривают склонность к творчеству как проявление психологического здоровья. Психологическое здоровье изучается в современной психологии как комплексное понятие, которое включает способность к самоактуализации, жизнетворчеству, наличию смысла жизни, положительного влияния на окружающих, в отличие от категории психического здоровья, которое определяется прежде всего, нормальным функционированием психических процессов и стабильностью психики.

Студенческий возраст есть сензетивним периодом формирования жизненных ценностей и постановки жизненных задач, в том числе, направленных на реализацию творческого потенциала и достижение психологического здоровья. Потребность творческой самореализации, самоактуализации личности рассматривается научными работниками как предпосылка психологического здоровья.

На основе выделенных критериев креативности анализировались студенческие работы на тему: "Случаи из моей жизни, когда я проявлял (ла) себя как творческая личность". Подводя итоги можно сказать, что тема творчества интересует почти всех опрошенных студентов, большинство из них испытывает потребность в творческой самореализации, тем не менее лишь незначительная часть опрошенных реализует творческие способности в сегодняшней жизни.

Представление о творчестве и творческой личности оказались разнообразными, а значит и оценка себя как творческих личностей, тоже была сделана на основе разных критериев. Часть студентов проявили понимание творчества близким к концепции первичного творчества А.Маслоу, они признавали каждый человека от рождения творческой и считали творческими себя, что находило подтверждение в описании интересных случаев, колоритным эмоциональным языком. С другой стороны, понимание творчества исключительно как одаренности в сфере искусства, ограничивало студентов в принятии себя как творческой личности и процессе самоактуализации.

Большинство студентов признавало, что творческие проявления остались в прошлом. Лишь в некоторых случаях была описана проблемная ситуация и путь ее творческого решения. Относительно мотивационных источников творчества, следует отметить, что большинство ориентированы на внешнюю мотивацию. Незначительная часть студентов проявила осознание эмоций и чувств, в контексте творческого процесса, который можно рассматривать как проблемы понимания себя на уровне эмоциональной сферы. Итак, согласно выделенным критериям креативности, большинство студентов имеют проблемы с реализацией творческих способностей в сегодняшней жизни. Для них остаются актуальными проблемы самореализации, переживание внутреннего конфликта, который свидетельствует о трудностях достижения психологического здоровья.

Определенная часть студентов сознает внутренний конфликт между потребностью в творчестве и возможностью ее реализации, которая дает возможность работать в направлении личностной интеграции.

На основе проведенного анализа работ можно сделать выводы, что принятие себя как творческой личности на уровне "Я-концепции" и представление о творчестве в традициях гуманистической психологии оказывают содействие реализации в творчестве студенческой молодежи.

Литература

1. Фромм Э. Гуманистический психоанализ. - С.-П.: Юпитер. - 2002, с.298-318.

2. Роджерс К.Р.Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 2003с.409-421.

3. Виноградова В. Проблемы социализации студенческой молодежи.// Социальная психология. - 2007, спец.выпуск. - с. 150-151.

4. Э. Эриксон Детство и общество. - СП.:б. - Ленато. - 1995. - с.15-17.

5. Волочков А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал. - 2004. - № 2. - с. 22-25